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胡孝华名师工作室

湖北省荆门市龙泉中学

 
 
 

日志

 
 

关于高考语文复习的思考及策略(二) 荆门市龙泉中学 胡孝华  

2013-09-25 16:20:07|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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思考一,语文成绩的提高靠什么?我看不是单靠做题做出来的,说得极端一点,题海战术是对语文学科的戕害,考题化的语文学习是对语文学科的反动。反复做题对数理化学科可能有用,对语文基本无用(当然1-5题包括默写,做题有点用),与其做无用功,不如拿来指导学生阅读、写作。语文学习,简言之,读写而已。有老师要问了,高中要学的课文在高二下就学完了,高三还读什么?这就来了第二个点思考。

思考二,你是否有点课程构建意识?每个教师都要有课程意识,要有一定的课程整合能力。高三没有了语文的教堂任务,正好给你提供了自己建构课程的舞台。你的视界有多大,你的课堂就有多宽广,在你富有个性特色的课程学习带领下,你的学生人文视野就会有多广阔,你的学生的情怀就有多高远。请注意:教什么永远比怎样教更重要,读书永远比做题更有提高,由读书产生的魅力才是语文学科最本质的原动力,征服人心的魅力。根据你个人的兴趣特长,大家可以建构如下课程内容:

1、融文本阅读、网络阅读、生活阅读于一体,构建语文阅读的大系统。2、形成课内阅读与课外阅读两大版块。除必读教材外,要有课外阅读文本,包括课本系列和课外阅读系列。如《中国古代文化经典》,这是选修课本,我提请大家好好上一上这本书,一定会带给你意想不到的收获。特别是对学生文言文阅读能力的提升、经典智慧的涵养以及作文层级的提升方面均大有补益。我们学校没上现代诗歌阅读,但集中上了《中国古代文化经典》。你可以给学生推荐一些书目,能网购最好。如《中国教育报》在今年422日的“中学生阅读行动指南”推荐的书目,分为高中文学、历史、哲学、科学、社科、艺术、博物几部分,近一百部,如《诗经选》、《楚辞选译》、《唐诗宋词选注》、《台湾诗人十二家》、《汉魏六朝诗文赋》、《人间词话》、《史铁生散文选集》、《叶芝诗集》、《史记精讲》、《万古江河》、《林肯传》、《剑桥插读中国史》、《论语孟子译注》、《老子今译今注》、《庄子浅注》、《中国文化要义》、《中国哲学简史》、《谈美》、《乡土中国》、《遥远的乡愁》、《天道与人文》、《重读经典》等等。压缩课堂做题讲题时间,拿出大半的时间读推荐的书,和学生共读精美文章,将写读书笔记和摘抄积累提到和阅读教学同等重要的位置。一人一个笔记本,摘抄文笔精华,作读书笔记交流,检查。3、让非主流语文内容渗透进语文学习,引进活水,让语文学科天地广阔。语文世界博大精深,如哲学的、历史的、政治的、经济的、时政的,这些内容交汇起来,你学生的境界就与众不同。4、根据学生个人的兴趣爱好,指导学生做专题研究性学习,深入细致地精读一本几或几本专著,集中研究一个文化名人,成为自己的拳头“产业”,独门秘籍,看家本领,由此及彼地带动相关领域知识的研究。如《红楼梦》研究,海子研究,鲁迅研究,苏东坡研究。比方说鲁迅研究,孔庆东说,鲁迅是语文教学的一把金钥匙,一旦把鲁迅拿下来了,学生过了鲁迅这一关,他不可能不喜欢语文,他不可能不喜欢文言文,他不可能不喜欢作文。所以钱理群告诫老师们,鲁迅是语文的灵丹妙药,会对整个语文有一个整体的提高和促进,要写好作文,最有效的办法就是让学生读鲁迅,仔细研究鲁迅的文章就会知道,鲁迅做文章,第一绝对不会跑题,第二绝对别开生面。鲁迅的文章篇篇都是高分作文(满分不敢说),古今中外,正反左右,没有他做不了的题目,他纵横叱咤,真正是中国第一作文高手。这就是鲁迅本身的魅力。你读鲁迅读多了,思路自然就会打开。学生读很多作文选,范文,那还不行,因为那不是高手,只有学习了高手的文章,你才可能达到中等水平。取法乎上,得乎其中嘛。所以学鲁迅是最好的方法(这是钱理群、孔庆东的说法,因为他们是鲁迅研究专家),我想一旦学生真正读鲁迅读进去了,入味了,他写作文,来点杂文味、幽默、俏皮、举重若轻、又举轻若重,哪怕只学一点点,也要超出同龄人多少倍。是不是这个理?有一年我教完鲁迅的几篇课文后,要求学生学习鲁迅的话语的警策生动,尝试用语录体的方式,凝炼思想,写出一些格言式的句子,效果相当不错。

思考之三,高考比拼,最终拼什么?拼的是学生的文化积淀,智力背景,气韵胸襟。顶尖的学生他的语文气质,情趣禀赋,全部写在卷子上,他的每行字,每句话都仿佛在说话,老师,你看我多么地与众不同!你是一个阅卷者,不给他高分你就于心不忍。这就是靠丰厚的积累,广博的学识,卓越的见解形成的魅力,这一切都缘于阅读。因此,我们强调,高三了,没有了课文的束缚,你老师可以放开手脚,大胆地建构语文课程,全面提升学生的文化气韵,超越习题,改变气质,脱胎换骨,以海量阅读超越几本教科书,以文化经典超越一本复习资料,以浓浓的文化来提振学生学习语文的兴奋点。让每天都是语文的节日,让每堂课学生课前都有期待,课中有激情,课后有余韵。苏霍姆林斯基说:无限相信书籍的力量,无限相信阅读的功效。一个学生,当他有了自己喜爱的书橱,有了几本让他痴迷的书籍,有了若干让他崇拜的作家的时候,才开始了语文学习。阅览室,图书馆,自己的书架,才是智力活动的策源地。可以说对于语文学习很困难的学生,困难的原因全在于对阅读兴趣的缺失,那么解决困难的最有效的手段就是激发他们对书籍的热爱,让他们在阅读中发现那些使他们感到惊异和神奇的东西,给他们以刺激,让书籍的魅力去召唤他们沉睡的心灵。高考是把利剑,如何化剑为犁,我的一点体会就是扩展学生的智力背景。何谓智力背景?就是学生现有的文化基础和知识储备。做习题是需要智力背景支撑的,习题的理解与知识背景有关。有的学生学习困难,归根结底是智力背景单薄。那么如何提升学生的智力背景呢?关键在于阅读,课外阅读到的千万个知识点都是与课堂内容相通的。智力背景雄厚,他们对习题的理解就快,对知识的感受就快,解题的速度也就快。

《中国教育报》多次以专版专栏的形式介绍山东省维坊市北海学校的一名普通小学语文老师韩兴娥,她以海量阅读教改实践而闻名,需知她教的是小学啊,她的课堂上,教材不是主角,大量课本之外的优秀读物进入课堂,40分钟全班共读一本书,读完一本换一本,课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。从2001年起她从一年级到六年级完整地进行了两轮教改实验,随着阅读量的成倍增加,语文教学的识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解,无需另外花费气力,她自己的体会是:“阅读好比一条船,将听、说、读、写载于其中,一齐驶向彼岸。”一年级在海量阅读中识字,二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累,四、五、六年级则海量诵读经典。一年级学生平均识字量达到两千字,读过近千首儿歌,过好了识字关;二、三年级重点是海量诵读,积累白话文,为口头、书面表达打下基础;到四、五、六年级海量诵读经典,古典词诗、历史故事、经典著作等都成为学生课上的阅读内容,她的学生读写说能力超强,小学生已超过初中生。学生读得多了,教学就变得轻松,她说让学生只读一本课本和读许许多多本书最后的结果是不一样的。她说,老师与学生一起在课内时间大量阅读才是语文教学的正途。我说语文的本质是多读书,破万卷的学生,来破高考20几道考题那不是小菜。当然,高三阶段是不可以有那么多时间来海量阅读的,你可以以专题阅读的形式来引导学生阅读,提升思想品质,形成自己的语文特点。

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